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SUMMARY:Recrutement et intégration du personnel enseignant issu de l'immigration
DESCRIPTION:Réunion vitrine 3 – 25 janvier 2024\n\nPRÉSENTATIONS\n  \n1. L’immigration au sein des communautés francophones : mise en contexte\, défis et opportunités \nGuillaume Deschênes-Thériault\, doctorant en sciences politiques\, Université d’Ottawa et chercheur associé chez Sociopol. \nCette présentation brosse le portrait des défis et opportunités qui se présentent aux ressortissantes et ressortissants de l’immigration francophones cherchant à s’installer au Canada. Il est question de données et ce qu’elles révèlent au sujet du parcours d’établissement du nouvel arrivant francophone – notamment leur provenance\, où ils choisissent de s’installer\, les services d’établissement à leur disposition\, ainsi que leur insertion professionnelle et sociale. Les motivations des personnes immigrantes à rester ou à quitter le Canada en disent long sur l’importance de l’accueil et de l’intégration des personnes immigrantes dans ce pays. \nPRÉSENTATION \n2. Perspectives croisées sur les stratégies d’insertion professionnelle des enseignantes et enseignants de FLS issus de l’immigration \nLuisa Veronis\, professeure titulaire\, département de géographie\, environnement et géomatique\, et chercheure en géographies sociales et politiques sur l’immigration et les communautés franco-ontariennes à l’Université d’Ottawa. Monika Jezak\, vice-doyenne de la Faculté des arts de l’Université d’Ottawa et experte en politiques linguistiques\, entre autres\, pour l’UNESCO\, le Centre des Niveaux de compétence linguistique canadien et le gouvernement du Canada. \nLa pénurie grandissante de personnel enseignant le français langue seconde (FLS) en Ontario incite les gouvernements fédéral et provincial à recruter à l’international au sein de la francophonie. Les personnes enseignantes issues de l’immigration francophone constituent une main d’œuvre souhaitable vu leur maîtrise du français\, mais une fois arrivées au Canada\, plusieurs défis professionnels se présentent à elles. Ceux-ci sont attribuables en partie à leur formation différente\, à une faible maîtrise de l’anglais\, à des décalages entre cultures scolaires\, ou encore à un manque de connaissances des outils numériques. \nCette présentation vise à donner un aperçu des défis et des stratégies identifiés par les enseignantes  et enseignants issus de l’immigration et par les gestionnaires de programmes de FLS dans les écoles ontariennes qui ont été recensés dans le cadre d’une étude réalisée en partenariat avec L’Alliance pour une communauté éducative inclusive (ACEI). \nPRÉSENTATION \n3. Série de ressources Portraits de l’éducation. \nJosianne Beaumont\, agente de programme\, Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) \nDepuis 2018\, le domaine prioritaire du programme pour la francophonie de la FCE est la pénurie du personnel enseignant dans les écoles de langue française en contexte minoritaire. La FCE a travaillé avec plusieurs chercheurs et professionnels afin de développer la série Portraits de l’éducation qui contient\, à l’intérieur de ses 12 fascicules\, une multitude de renseignements et de pistes de réflexion et d’intervention pour adopter une posture d’ouverture et de bienveillance que l’on soit un collègue\, une direction d’école\, ou une enseignante ou un enseignant issu de l’immigration. L’information est ancrée dans la recherche tout en étant accessible. Bien que la collection ait été élaborée avec les écoles de langue française en contexte minoritaire en tête\, les contenus sont en grande majorité transférables dans d’autres contextes. \nPRÉSENTATION
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SUMMARY:Compétences linguistiques des enseignantes et enseignants en FLS
DESCRIPTION:Réunion vitrine 4 – 27 février 2024\nPRÉSENTATIONS \n\nDr Sarah Fedoration\, gestionnaire des programmes de langues\, Edmonton Catholic Schools\n\nVotre problème ou le mien ? Responsabilités perçues en matière de compétences linguistiques du personnel enseignant l’immersion en français. L’intérêt continu pour les programmes d’immersion française (IF) a créé une demande toute aussi importante de professionnels de l’enseignement possédant les compétences nécessaires pour enseigner dans le programme. Jusqu’à présent\, aucune recherche n’a exploré la connaissance et la compréhension du système par les leaders et le personnel enseignant en ce qui a trait aux responsabilités perçues pour assurer les compétences linguistiques des enseignantes et enseignants. Les résultats de cette recherche ont révélé un manque de cohérence dans la connaissance des exigences universitaires\, des exigences provinciales ainsi que des pratiques d’embauche et d’évaluation relatives à la compétence langagière du personnel enseignant en IF. Les résultats de cette étude – ainsi que leur portée – peuvent aider les divisions et conseils scolaires à s’assurer que les compétences linguistiques soient considérées comme une responsabilité partagée qui est articulée et mise en œuvre dans la procédure et la pratique. \nPour accéder à la présentation de Sarah Fedoration\, cliquez ici. \n2. Dr Carl Ruest\, professeur adjoint et Dr Meike Wernicke\, professeure adjointe\, département des langues et littératies en éducation\, University of British Columbia (UBC). \nIdentité et engagement légitimes: conditions essentielles pour le développement de compétences langagières \nLe visage du personnel enseignant le français langue seconde en Colombie-Britannique a changé au cours des dernières décennies. Alors que dans les années 80 et 90 la majorité du personnel enseignant avait le français comme langue première\, aujourd’hui\, ce sont plutôt les anciens diplômés des programmes d’immersion (et autres programmes de FLS) qui composent la majorité des professionnels de l’enseignement. \nCette réalité assez récente amène avec elle le fait que le personnel enseignant le FLS a des compétences langagières variées\, qui continuent de se développer au fil des années\, tout au long de la carrière professionnelle. Cependant\, le monde extérieur s’attend parfois à ce qu’il ait des compétences langagières « complètes ou finies ». Ces pressions extérieures peuvent faire en sorte que les membres du personnel enseignant voulant améliorer leur français hésitent à le faire\, et s’isolent dans leur salle de classe. Pour encourager ces personnes à améliorer leurs compétences langagières\, celles-ci doivent se sentir comme si elles ont la légitimité et la confiance\, ainsi que se construire une identité professionnelle forte qui comprend à la fois les rôles d’enseignant et d’apprenant. Comme activité de développement professionnel\, l’Institut d’été de UBC à Québec offre aux participantes et participants souhaitant développer leur français un environnement engageant où leur identité de professionnels de l’enseignement en FLS est valorisée et reconnue. \nPour accéder à la présentation de Carl Ruest et Meike Wernicke\, cliquez ici.
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